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数字化背景下的小学语文课堂教学重构

发布日期:2021-04-09 16:38:49浏览量:46

课堂教学的舞台并不专属于教师或学生,它是师生双方合作、共同学习的舞台,为有效达成师生共同的教学目的,完成共同的教学任务,重构课堂教学方法,运用丰富多彩的教学活动,提高学习成效。
一、教学方法重构——技术、媒体、翻转
尽管随着课改的推进,教学理念飞速提升,然而在日常教学中,广大教师仍然是通过系统和细致的讲解,使学生掌握大量知识的教学方法。文本是语言文字的艺术,然而,相对于文字理解,学生更倾向于图文结合,甚至是视频、VR沉浸体验。借助技术、媒体进行翻转教学,改变教学方法,让课堂更显灵动。
以苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》为例,文本是古代诗词作品,全文只有46字,却字字珠玑,借助媒体技术运用翻转课堂重构教学方法,可以有效突破古诗词教学重难点。
《清平乐·村居》这首词究竟描写了怎样的情景呢?让我们回到过去,跟随辛弃疾一起去看一看,并完成导学单。借助信息技术,运用媒体资源可以消除时间、空间的隔阂,让学生身临其境地融入情境之中,VR沉浸式的体验更是直观地观作者是所观、闻作者之所闻、想作者之所想。通过亲自体验,教学中字词句的理解这一重难点也就迎刃而解。先学后教翻转式的教学重构,实时检测反馈学生学习情况,信息化构建的新型教学更贴近学生的学习需求,也更加有效。
二、学习方法重构——自主、合作、探究
“因材施教,因人施教。”传统教学中的个性化教学只是一种理想的追求。我们可以让学生根据自身的能力、兴趣、爱好,自主地选择学习内容,按照自己的学习习惯进行自主学习。如《秦兵马俑》一文中兵马俑类型众多、个性鲜明,文中先后列举了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑进行具体描写。
将兵马俑的相关资料课前进行整理,制作成电子书、主题网站,课堂上学生自由选择、自主探究,课堂学习有了自主学习的空间,更让孩子有了自身表现的舞台,改变以往一言堂、满堂灌的现象,课堂会显得生机勃勃。
学生学习的过程,不是被动吸取、记忆练习的过程,而是调动原有的知识和经验,用积极的心态去尝试解决新问题,同化新知识,健全自己知识体系的过程。合作学习给了学生互相学习、讨论的空间,让不同程度的学生尽情发挥智慧,迸发思维的火花。如苏教版四年级上册《秋天》一文,笔者根据课文特点,用VR眼镜为同学们呈现了丰富多彩的秋天美景,提供给学生动手的机会,学生通过小组合作,选择最喜欢的文本片段,运用媒体技术,制作自己心目中理想的秋天美景,并讲一讲美在哪。这样,学生从中不仅理解了课文中描写的秋天景物特点,还为进一步体会表达思想增强了直观的感受和体验。
学生对于学习有自己的需求,他们乐于自行探索、自行发掘,教师应当拓宽学生的学习领域,开掘学习内容,让学生能自主运用学习收获,课堂应注重动态生成,给学生创造自由探究的空间。例如,笔者在执教《生命桥》时,在课文最后补充了一个同学的独特看法。这样的话题抛出,为的就是引导学生对于人类和动物关系的深层思考。不同的学生有不同的理解和感受,运用网络将问题的讨论深入化,收集与人类过往行为的资料,公开讨论并发言,大家对于人类在自然界中的所作所为进行了反思,对今后的措施也有了进一步的思考,心灵更是受到了强烈的震撼。教学中,学生旁征博引,由羚羊想到了其他动物,想到了自己,想到了身边的人,从而领悟到一切生命都是可贵的。
三、评价方法重构——数据、分析、可持续
在传统教学中,以试题对错来评定学生学习能力和学习质量,这是一种终结性评价。这样的评价易于操作及量化,却无助于激发学生学习的积极性,更忽视了他们学习的积累和自我教育能力的培养,评价内容过于片面,不能全面反映学生的真实学习水平。
运用数字化数据分析系统,将学习过程中学生的個体特征、学习表现、作业情况等进行数据的关联、分析,形成更为客观、公正的评价,借助可持续化的形成性评价,激励学生学习,帮助学生调控自己的学习过程,提升自主学习能力。教育数据的记录采集,是为了让学生更好地发展,注重学生的主体,肯定学生的表现,更针对学生推送个性化的学习资源,切实提升学生的综合素养,指明前进的方向。

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