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数字化背景下的小学数学课堂实践

发布日期:2021-04-09 16:44:41浏览量:36

一、体现及时性
(一)呈现及时
数字化背景下的课堂能及时直观有效地呈现学生的操作活动。如《长方体的认识》中学生现场拼插搭建的长方体框架的过程,教师通过希沃教学助手Link拍照上传,把学生搭建的各个阶段过程(选择棱、搭建初期、搭建快完成、搭建成形的照片)及时呈现在大屏幕,这种现场过程的及时呈现,有助于个别思路模糊的学生可以直观感知和学习借鉴,提高学习的实效,更好体现教学过程性目标。
(二)反饋及时
教学中各个阶段特别是巩固练习阶段,教师用省教师空间的互动课堂或希沃易课堂的教学平台进行题目推送,把习题推送到学生手上的电子设备中,在平板上选择、判断或书写后提交,电脑端大屏幕上马上看到所有孩子的答案,及时自动生成统计图,反馈孩子作业正误情况。教师可根据学生的答题情况,及时调整自己讲评交流的方向和重难点。例如长方体的认识中巩固题:“一个长方体的物体,长、宽、高分别是4.5厘米、3厘米、08厘米,它是谁? A.橡皮擦;B.数学书;C.牙膏盒”学生选择完提交,电脑端立即呈现全班多少人选择了正确答案A,多少人谁选了B、C,教师及时感知,及时调整。除此之外,还可利用希沃白板中“课堂活动”各种功能或希沃反馈器等进行练习设计都能及时反馈。现代信息技术在课堂教学中能“当堂反馈,即时补救”,能在第一时间对错误认知进行纠正。
二、增强互动性
数字化背景的课堂实现人机互动、生生互动同时,也促进师生互动及知识与学生间的人本互动。如《长方体的认识》中验证相对的面相等,可利用希沃白板的超链接功能,学生随便选择填充的其中某个面,然后平移或克隆这个面到相对的面的位置与之重合进行比较,现场很好验证三组相对的面相等,学生直观感受并经历猜测与验证的学习过程。这一系列的验证活动交给学生,通过人机互动提升学生的推理验证经验和能力以及数学学习严谨性的态度,也提高学习的积极性。课后练习可将本节所学的面、棱、顶点及长、宽、高等长方体的特征的知识利用希沃白板中“课堂活动”中“分组竞争”,还可以更换成熟悉的图片,例如孩子喜闻乐见的打地鼠的图片等,以游戏的形式让两名学生现场比赛,游戏完毕大家可观看呈现的内容:题目谁对的多、速度又快,进行生生互动、人机互动的交融,课堂效果极佳。
三、呈现生成性
课堂是一个动态的生成过程,数字化背景下课堂容易生成可利用的资源,生成的资源又自然生成新的知识。如前面所述的长方体搭建框架过程,通过希沃Link拍照上传后并不光只是展示,刚好利用这现场生成的搭建成型照片资源,就势安排学生对着屏幕上的照片进行学习活动。以往教学数棱利用框架实物,学生组建的数棱常常无序并不断转动框架来数,干扰数棱的条理性,易造成数的过程混淆,而希沃lingk上传的框架照片从自己身边实实在在的物体,着手提升学生对几何图形的认识,学生既感熟悉但不抽象,又在认识上有质的飞跃,且数起来不存在转动干扰的条件,只有数得有序还是无序的问题。当孩子在大屏幕上有序数时,教师帮忙把数的过程(相对的4条一组一组数这种情况)不同组用不同颜色留下痕迹,全班孩子的视觉受到不同颜色的冲击,学生立刻生成同种颜色的棱是一组的想法。当教师问他们:“你对他的数法想说什么?”有些学生立即回答:“他是按方向分类数的”,“他先数左右方向的棱,再数上下方向的棱,最后数前后方向的棱”等,这时学生已对相对的棱直观充分的感知,只是不知如何语言表达。当提到什么是相对的棱的问题时,学生马上回答“这些相同颜色同方向的就是相对的棱”,可见希沃白板的使用,课堂资源自然生成新知识,又为后面“相对的棱长度相等”的学习奠定了基础。
四、提高实效性
数字化背景下课堂动态展示过程为学生发展空间观念提供直观支撑素材,助于发展空间想象能力,容易达到教学目的。另外数字化资源在形、声、光、色方面都容易吸引学生,调动各种感官功能,使学生始终处于兴奋状态,激发孩子的学习积极性,提高教学的实效性。《长方体的认识》整节课容量较大,特别是空间观念的培养,以往的教学只通过直观的教具进行教学培养空间观念显得十分无力,但现在数字化背景下的教学却不同。如长方体的定义“由6个面长方形(特殊情况下有2个面是正方形)围成的立体图形”,通过希沃白板的立体图形展开和收起两个功能,让学生观察到动态的围起来和展开得到6个面的过程。

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